中高職銜接，學歷銜接是形式，內容銜接才是深層次銜接

近日，浙江省政府辦公廳發(fā)布的《浙江省深化產教融合推進職業(yè)教育高質量發(fā)展實施方案》提出，要健全中職—高職—本科—專業(yè)學位碩士等一體化人才培養(yǎng)體系，實施省級高水平職業(yè)院校和高水平專業(yè)（群）建設計劃。到2025年，中職畢業(yè)生升入高一級學校比重在50%以上。

中高職銜接是構建現代職業(yè)教育體系的關鍵，是技能型人才類型和層次結構科學化的必然要求，也是推進高職、拉動中職健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。然而，在具體銜接上，一些職業(yè)院校卻出現了人才培養(yǎng)目標定位不清晰、專業(yè)設置錯位、教學內容脫節(jié)等諸多問題。中高職銜接，如何讓“立交橋”更為暢通？

“長久以來，中高職分離、斷檔，學校、企業(yè)、家長三方都有抱怨。完善職業(yè)教育體系中不同層次之間教育形式的銜接和溝通，實現學習者在職業(yè)教育體系中的有效流動，其根本出發(fā)點是為了學生成長的需要?！闭憬〗逃茖W研究院院長朱永祥說。

       杭州市教育局副局長孫青峰深有感觸地說道：“隨著我國產業(yè)轉型升級步伐不斷加快，僅依靠中職3年難以培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的技能型人才，家長對孩子的期望越來越高，越來越多的中職生希望通過畢業(yè)后繼續(xù)深造，來適應未來不斷變化的社會。如何把中職、高職、本科銜接好，需要我們拿出勇氣和智慧共同探索與實踐?！?/p>

       然而，一個現實的困惑是，在中高職銜接的探索中，出現了中職學?！疤觐^挑子一頭熱”的現象。

        “從制度設計的初衷看，中高職銜接本是多方共贏的改革紅利，一些高職院校對招收中職學生意愿不強，折射的其實是他們對中職生源素質不認可的現實。”金華職業(yè)技術學院師范學院副院長樊豐富坦言，高職院校更希望通過高考從普通高中畢業(yè)生中選拔生源，對比普高班和“3+2”班，普高班學生的就業(yè)率也要遠遠高于“3+2”班學生。

        “一些中職學校在文化知識方面的教育存在欠缺，重技能培養(yǎng)輕素質養(yǎng)成，重項目活動輕職業(yè)精神，重學習結果輕工作過程。而動手操作和實踐技能其實很容易掌握，普高學生進校后很快就能跟上?！狈S富分析。他認為，中高職銜接要追求質量至上，學歷銜接只是形式上的銜接，內容上的銜接才是深層次的銜接?？山⒅懈呗毜穆摵辖萄袡C制，課程聯考、統(tǒng)考、抽考機制，聯合辦學激勵機制，把“立德樹人”貫穿于人才培養(yǎng)的始終。

       “隨著終身教育的理念逐漸深入人心，中職學校在保持自身特色的同時，也要為中職學生接受終身教育打下基礎?！焙贾萑嗣衤毿ＰｉL金衛(wèi)東說道，“在占地28畝的校園，我們努力改進學校的環(huán)境，打造具有人民特色的公共學習空間，讓學習無處不在、隨時發(fā)生；我們不斷提升專業(yè)內涵、推出一班一園，讓專業(yè)和產業(yè)緊密融合；我們推出第二成績單，把關注點放在學生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成上……就是為學生的發(fā)展服務，關注學生的未來成長，不僅重視學生的學業(yè)水平，更重視學生的綜合素養(yǎng)?！?/p>

        杭州人民職校副校長于偉偉說：“‘3+2’不是簡單的先‘3’再‘2’，而是一個互相滲透、共同促進的過程，只有相互配合、共同探索，才能引導學生找到適合自己的成長成才路徑，并為之提供持續(xù)發(fā)展的空間?！?/p>

當下，不同學校在探索中高職銜接的過程中紛紛建立了各自不同的銜接和溝通機制。試點院校自行結對，選擇試點專業(yè)，制訂試點方案，開發(fā)課程體系。但由于缺乏統(tǒng)籌管理，缺乏統(tǒng)一的課程標準體系和人才培養(yǎng)體系，存在課程重復、技能訓練重復等諸多問題。

        2020年浙江省職教學前教育專業(yè)年會上，與會嘉賓達成這樣的共識：課程是中高職銜接人才培養(yǎng)的核心，中高職銜接必須進行系統(tǒng)的課程改革，并把課程持續(xù)改進作為一種常態(tài)。

為了避免中高職一體化教學的隨意性，形成適宜的課程銜接體系，杭州人民職校牽頭成立了院校聯盟，并形成校長、院長高層對話機制，對合作專業(yè)的學生培養(yǎng)目標、課程設置、專業(yè)建設等進行系統(tǒng)規(guī)劃。同時，建立院校教研組織，教研組由高校專業(yè)教師和中職學校學科教師共同組成，定期深入課堂聽課、開展研討，保證培養(yǎng)目標能有效落實在課堂之中。

“就學前教育專業(yè)而言，中職課程應重基礎、引入門，包括打好科學文化基礎、保教技能基礎，高職課程應重融通、強應用、關注發(fā)展，聚焦通識素養(yǎng)知識、專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐智慧等，課程體系要體現中高職的銜接培養(yǎng)和階梯發(fā)展?！痹诜S富看來，中高職銜接必須構建一個能“縱向銜接、橫向溝通”的課程體系，使高職的知識、技能在中職課程中建立基礎，中職的知識、技能在高職課程中得到延續(xù)和加深。

在此次年會中，一項重要議題是召開全省學前教育專業(yè)中高職一體化教材編寫會議。去年開始，浙江省教科院率先在培養(yǎng)周期長、技能要求高的護理專業(yè)和學前教育專業(yè)試點中高職一體化?！爱斍?，兩個專業(yè)的教材編寫已進入實施階段。明年，中高職一體化將在各個專業(yè)全面鋪開，浙江省將啟動職業(yè)教育第三輪課程改革。”朱永祥介紹，如果說第一輪“公共課程+核心課程+教學項目”的專業(yè)課程改革和第二輪中職選擇性課程改革聚焦的是一般學生，讓每一個中職生都有人生出彩的機會，那么，第三輪課程改革更多的是聚焦升學班學生。

“各層次之間的培養(yǎng)界限模糊，從長遠來看不利于現代職教體系的整體構建，啟動中高職一體化教材編寫工作，就是為了明確人才培養(yǎng)目標的層次定位和課程體系的銜接，包括專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、課程設置、教學內容等之間的銜接?！敝煊老檎f。

此次學前教育專業(yè)中高職一體化教材編寫工作，杭州人民職校有8名專業(yè)教師從企業(yè)調研到課程方案制訂再到教材編寫，全程參與其中?！耙酝處熤痪窒抻谧陨淼膶I(yè)領域，參與教材編寫的這一過程大大拓展了教師的專業(yè)視野，使得教師對課改理念、對中高職銜接的人才培養(yǎng)模式有了更深入的理解?！苯鹦l(wèi)東說。

誠如朱永祥所言：“推動中高職銜接課程改革，必須首先調動教師的積極性，鼓勵教師參與到中高職課程體系改革之中，提升教師課程開發(fā)力。只有教師先具備先進理念，才能有效促進課程改革?！?/strong>

來源：浙江教育報